Audio Morphismes

Ce format de cours

Éduquer un enfant dans le respect de son expression et de ses désirs profonds, demande de pouvoir doser et régler le niveau de directivité.
Comment, en effet, passer du conseil à la recommandation, de la suggestion à la consigne, de la requête à la demande expresse, exigeante?
Ma pédagogie qui enseigne à l’enfant, la capacité à choisir, à savoir, à pouvoir vouloir et à commu- niquer comme un acte de création, pouvait-elle supporter l’échange froid et directif des zooms, skype… auxquels la période de confinement nous a soumis ?
Comment un groupe d’enfants auquel on demande de couper le son du zoom parce que les bruits ambiants de tous les foyers réunis empêchent la communication, pouvait-il accéder à l’écoute au- thentique et à la maîtrise du langage musical ?
Ma pédagogie dont les fondements consistent à stimuler chez l’enfant, le désir de questionner, de proposer, de s’orienter, pouvait-elle se résoudre à donner de froides instructions pour s’adapter à la situation de travail à distance?
J’ai fini par décider que ce serait la situation qui s’adapterait à mon désir d’éducation et non le contraire, en mettant en place un dispositif dont cet ouvrage représente une partie !

Pas de brouhaha, pas de coupure de son, l’enfant, uniquement focalisé sur l’écoute, utilise les vignettes pour répondre, proposer ou fixer son attention.
Le professeur dispose alors d’un espace d’enseignement agrandi qui lui permet d’ajuster son dis- cours musical ou oral selon les « plissures des yeux » des enfants. L’écran de l’ordinateur n’est plus une restriction de la réalité, mais une amplification des détails. Le cadrage attentionnel, l’écran ou la vignette, positive alors cette situation.
Dans ce contexte, être directif consiste à proposer à l’enfant ce qu’il a vraiment envie d’entendre ou de faire, mais qu’il ne sait pas demander. Il répond par une image qui devient monnaie d’échange, ou il présente une vignette comme proposition.
L’icône, le graphe, l’image deviennent alors un moyen de communication entre parole et musique, entre verbe et son, en connexion directe avec le désir de l’enfant.
Cependant, il ne s’agit pas là, de remplacer la communication verbale mais, bien au contraire, d’enrichir la communication par un média qui n’est autre que la source de l’écriture : l’icône.

Les audio morphismes

Ces audio morphismes (formes qui évoquent des sons) comme les précédents, constituent un répertoire de « mots musicaux » les plus utilisés de Bach à Debussy. Leur connaissance et leur maîtrise permet d’augmenter considérablement les performances du lecteur qui, libéré de la charge de travail qu’impose la lecture note à note, pourra investir ses forces dans la créativité de l’interprétation. En pratique : pour accéder à une lecture musicale rapide et intelligente, il est nécessaire de solliciter les bonnes opérations mentales dans un ordre optimal. Repérer qu’une forme est symétrique (chapeau chinois ou toupie), permet, par exemple, de construire mentalement la récurrence autour d’un axe de symétrie (do ré mi – mi ré do, l’axe étant mi dans ce cas). L’œil du lecteur pourra alors, pendant que les fonctions exécutives, dans le cortex préfrontal, réalisent cette opération mentale, anticiper son action sur les notes suivantes.